Entretien avec l'auteur: 'Travailler dur, travailler heureux' – Questions / Réponses en classe avec Larry Ferlazzo – ecrire un livre pour les nuls pdf

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<p>Rita Platt a accepté de répondre à quelques questions sur son nouveau livre, <em><a href=Travailler fort, travailler heureux: cultiver une culture d'effort et de joie en classe.

Rita Platt (@ritaplatt) est directrice des écoles primaires St. Croix Falls et Dresser dans le Wisconsin. Elle donne des cours de deuxième cycle à l'Institut de développement professionnel et écrit pour MiddleWeb.

LF: Le titre de votre livre et son contenu associent "effort" et "joie" et vous ne les voyez pas souvent dans ce type de relation, en particulier dans les milieux de l'éducation. Qu'est-ce qui vous a poussé à écrire un livre sur ce thème?

Rita Platt:

Je suis tellement content que tu as demandé ça, Larry! Vous avez raison, nous ne voyons pas souvent l'effort et la joie comme des idées liées, mais je pense que nous devrions le faire! Je ne les vois pas du tout opposés. Le plaisir et le travail acharné ont une relation réciproque dans les salles de classe: plus la joie est grande, plus le travail est dur et vice versa. D'après mon expérience, les classes les plus efficaces sont celles où les élèves et les enseignants sont heureux et travaillent dur.

Il y a des années, quand j'ai lu le grand livre de Dan Pink pour la première fois, Drive: La vérité surprenante sur ce qui nous motive, il m'a frappé allumer un éclair! L'idée principale est que les personnes sont les plus motivées lorsqu'elles ont un but, une conviction qu'elles peuvent maîtriser ou accomplir quelque chose, et une mesure d'autonomie (voix et choix) dans ce qu'elles font. Quand ces choses sont présentes, les gens ont tendance à être motivés pour travailler dur, et ce travail acharné les rend plus joyeux à propos de leur travail.

Pink a solidifié ce que j'avais toujours soupçonné d'être vrai, et il l'a fait avec une base de recherche solide! Eh bien, une fois que j'ai lu ce livre, je me suis mis à courir. J'ai travaillé pour donner vie aux concepts de but, de maîtrise et d'autonomie dans mes salles de classe. Ce que j’ai découvert, c’est que les niveaux élevés d’auto-efficacité, de satisfaction personnelle, de rigueur, de divertissement et de climat globalement joyeux ont accru l’effort des étudiants. C'est-à-dire que lorsque les étudiants étaient joyeux, ils travaillaient plus fort, et lorsque les étudiants travaillaient dur à des tâches d'apprentissage significatives, ils étaient plus joyeux.

Au fil des ans, j'ai fini par croire qu'il était impossible de séparer la joie de l'effort. Ils vont main dans la main et quand ils sont nourris en classe, la magie peut se produire. Et savez-vous quoi d'autre? Les enseignants et les enfants passent la majeure partie de leurs journées en classe. Nous devrions travailler dur et ça devrait être amusant! Nous le devons aux étudiants et à nous-mêmes. C'est ce que le livre entier est à propos.

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<p><em><strong>LF: Le livre regorge d'idées. Ceci est une question injuste: pouvez-vous partager trois de vos idées préférées dans ce que les enseignants peuvent appliquer dans leur classe demain?</strong></em></p>
<p><em><strong>Rita Platt:</strong></em></p>
<p>Eh bien, c'est une question injuste! Mais, bien sûr, je vais essayer!</p>
<p>1. Utilisez le pouvoir des médias sociaux ou un texte positif ou un appel téléphonique pour créer une communauté dans votre classe et au-delà. Transportez votre téléphone portable dans votre poche et dites à quel point vos élèves sont fabuleux. Mon district utilise une page Facebook. Quand un enfant raconte une blague amusante, je le fais refaire sur Facebook Live. Lorsqu'un élève atteint un objectif, j'appelle ou envoie un texto à ses parents sur-le-champ. Parfois, je viens d'envoyer un selfie (ou mieux encore, un "selfie idiot") aux familles. Il construit une cause commune de manière amusante et affectueuse. Lorsque vous faites partie de la communauté plus large des étudiants, ceux-ci veulent travailler dur pour vous. Vous trouverez plus de détails et des stratégies similaires aux chapitres 6 et 7.</p>
<p>2. Au chapitre 4, l’une des grandes idées est de permettre aux étudiants de se considérer comme des apprenants capables et performants. Une excellente façon de le faire est d’aider vos étudiants à se fixer des objectifs et de leur apprendre à planifier et à surveiller leur réussite. Vous et moi avons tous les deux écrit sur le pouvoir d'aider les enfants à établir des objectifs. Même en travaillant avec eux pour fixer des objectifs simples, ils se concentrent, acquièrent un sentiment d’autonomie et la possibilité de se voir réussir. Voici des exemples d'objectifs simples:</p>
<ul>
<li style=

    • Je vais lire ___________ livres ce trimestre.
    • Je vais (apprendre ou étudier) la division des faits mathématiques pour les années 1 à 10 en janvier.
    • Je vais gagner un A sur tous mes quiz d'études sociales au cours du premier trimestre.
    • Je vais courir un mile de neuf minutes d'ici la fin du semestre.

3. Amusez-vous! Engagez-vous à renforcer le climat positif tout en partageant le rire. Racontez une blague, montrez un meme ou une vidéo amusante, jouez de la musique, racontez une histoire rapide, peu importe! Amusez-vous. La joie est contagieuse et améliore tout. Lâchez votre ego et amusez-vous de temps en temps dans ces jeux loufoques! Le chapitre 2 regorge d’idées pour vous aider à intégrer du plaisir à votre classe.

LF: J'ai particulièrement aimé votre chapitre sur la différenciation. Pouvez-vous en citer quelques conseils clés?

Rita Platt:

Je ne suis pas surpris que ça te plaise, Larry! Une grande partie de cela reflète ce que vous avez dit sur la différenciation au fil des ans. En fait, je cite votre superbe vidéo, Instruction différenciée: ce n'est pas aussi difficile que vous le pensez. Je suis complètement d'accord avec ça!

La plupart des enseignants qui réussissent se différencient chaque jour et le font toujours Je pense que pendant un certain temps là-bas, le développement professionnel entourant l’enseignement différencié a rendu le concept tellement confus que les enseignants ont eu une réaction viscérale et négative au terme! Honnêtement, cela m'a un peu brisé le cœur. Nous aidons les étudiants à apprendre. Chaque élève est une merveille unique. Cela signifie que nous devons modifier ce que nous enseignons et comment nous l'enseignons pour répondre aux besoins d'apprentissage de chaque enfant. La différenciation ne devrait pas être un mot de quatre lettres! Je souhaite le récupérer auprès des consultants, des prestataires de développement professionnel et des administrateurs qui ont brouillé les idées au point que le terme assombrisse l'atmosphère de la pièce.

Donc, quelques conseils clés? Sûr.

1. Pensez-y comme étant rien de plus ni moins qu'un "enseignement attentif". Quand vous travaillez avec des étudiants, la question est "Est-ce qu'ils l'obtiennent?" Si la réponse est non, alors réfléchissez à ce que vous allez faire pour l'aider à l'obtenir. Quoi que ce soit, vous devez le faire … eh bien, c'est la différenciation. C'est aussi simple que ça. Ne laissez personne vous dire que ce n'est pas le cas.

2.Connaissez votre objectif d'apprentissage (objectif, standard, je peux …, intention d'apprentissage, ce que le SWBAT ou le terme que votre district vous demande d'apprendre et d'utiliser.) Lorsque nous savons ce que nous voulons que les élèves sachent ou puissent le faire C'est beaucoup plus facile de les aider à y arriver.

3.Offrez un minimum de choix. Même un petit peu compte. Par exemple, si certains de vos élèves préparent une feuille de calcul avec 20 problèmes de maths ou écrivent des réponses à 20 questions, ne leur posez que 12 questions. Pour les étudiants qui sont facilement dépassés, découpez la feuille! Donnez-leur deux problèmes et faites-les venir vous voir pour les deux prochains.

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<p><em><strong>LF: Vous partagez beaucoup d'excellentes stratégies. Comme le savent tous les éducateurs, il n’est pas rare que les choses ne fonctionnent pas la première (ou même la deuxième et la troisième) fois que nous les essayons. Que dites-vous à un enseignant qui a essayé trois activités consécutives de votre livre et qui atterrissent tous avec un bruit sourd? Comment devraient-ils y penser et que devraient-ils faire ensuite?</strong></em></p>
<p><em><strong>Rita Platt:</strong></em></p>
<p>Le concept d '"échec" ne résonne pas avec moi. Donc, si quelque chose atterrit avec un bruit sourd, considérez cela comme une partie du processus qui aboutira à un succès. Je vais partager une sorte d'analogie étrange. Il y a des années, mon meilleur ami fumait des cigarettes. Lorsqu'il a décidé de cesser de fumer, les départs et les arrêts ont été nombreux. Il cesserait de fumer quelques jours, une semaine ou même quelques mois avant de recommencer. Chaque fois qu'il recommençait, il était plein de dégoût de soi parce qu'il se sentait comme un échec. Cependant, chaque fois qu'il me disait qu'il avait recommencé, je disais: "Ne vous inquiétez pas! C'est un processus! Chaque fois que vous cessez de fumer, vous vous rapprochez de la dernière fois où vous avez totalement réussi! Célébrez ce que vous avez accompli et essayez encore quand vous êtes prêt. " Bien devinez quoi? Il a cessé de fumer et n'a pas fumé depuis 20 ans. Tous ces "échecs"? Ils étaient une voie à son succès.</p>
<p>Choisissez des stratégies que vous voulez vraiment essayer. Choisissez des stratégies qui correspondent à votre philosophie et à votre style d’enseignement. Essayez les. Si au début vous ne réussissez pas? Réessayer! Mieux encore, trouvez un collègue qui essaiera avec vous afin de pouvoir comparer les notes, réfléchir et améliorer ensemble. Ou contactez-moi (@ritaplatt)! J'adore aider les enseignants, de près ou de loin, et je suis toujours prêt à avoir une bonne discussion à l'ancienne sur l'enseignement et l'apprentissage. Enseigner est un métier. Cela signifie que nous avons un corpus de connaissances partagé et que nous pouvons et devons nous appeler! Une mentalité de croissance est tout aussi importante pour les enseignants que pour les étudiants. Lisez à propos de la mentalité de croissance et du pouvoir du "encore" au chapitre 2.</p>
<p><em><strong>LF: Y a-t-il quelque chose que je voudrais vous dire à propos de ce que je ne vous ai pas demandé?</strong></em></p>
<p><em><strong>Rita Platt:</strong></em></p>
<p>Les enseignants méritent d'être joyeux aussi! Comme je l'ai écrit plus haut à propos des élèves, il doit exister une possibilité de maîtrise, de détermination et d'autonomie dans la vie quotidienne d'un enseignant à l'école.</p>
<p>Le chapitre 8 s'intitule "Effort et joie, ils ne sont pas réservés aux étudiants!" Les enseignants ont un travail difficile. Si nous voulons que notre carrière soit faisable et durable, nous devons faire deux choses. Premièrement, orientez nos efforts dans la direction la plus percutante et, deuxièmement, augmentez et maintenez la joie dans nos vies professionnelles. Les PLN et les collaborateurs professionnels peuvent vous aider! Lorsque les choses se compliquent et qu’elles le deviendront, reculez. Respirez. Demandez de l'aide, regardez une vidéo amusante, allez prendre un verre de vin ou une tasse de café avec un bon ami et n'oubliez pas que cela ira mieux. L'enseignement peut être une montagne russe de hauts et de bas. Quand tu es en bas, lève les yeux! Vous serez à nouveau au sommet avant de le savoir.</p>
<p><em><strong>LF: Merci, Rita!</strong></em></p>
<p><em> </em></p>
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